浅谈中职教育与校本教研

　　如何搞好教育，如何搞好中职教育，一直以来教育教学方法与成果的分享从未间断。有位教师说过，每日的教学反思，会在教师的自我提升中起到很重要的作用，专业领域上，坚持校本教研，促进教师综合能力，提升教学水平，是每位中职教师应当践行的原则。

教育是教学的目的，教学是教育的实践。

专业之所以称之为专业，是因为术业有专攻，每个人的专业方向不同，教的课程不一样，所涉及的领域也不同。教学中，专业是非常重要的，致力于一个课题，不断钻研，每每写论文，围绕这一课题展开，不同角度、不同心得、不同研究成果。

我们每位教师都需要明白并践行的原则：学习+反思+经验=成长。不断学习充实自我，增强自我的阅读能力和写作能力，逐步增强人文底蕴。在教学中，校本教研是教师成长之路中必修的课题。为什么研究？研究什么？怎么研究？

　　校本教研是以学校为基地，以教师为研究主体，教学实践中遇到的问题为研究对象。校本教研是学校一种研究制度，也是一种研究方式。

拟定研究课题，结合在教学过程中的问题，以校为本，以人为本；为了学校，基于学校，在学校中；以生为本，以师为本，以课为本；教师发展在课堂，学生成长在课堂；以教师自我反思、同伴互助、专业引领为基本要素，让教师自己与自己对话，教师与教师之间对话，让实践与理论对话。

课题研究时，把握三个阶段：教学前、教学中、教学后。

教学前的课前反思，体现在备课时的反思，教学理念是否突出，教学目标是否清晰，策略、设计流程是否合理；教学中的课程反思，体现在对人的关注，课堂中学生提出的问题，要反思为什么会出现；课后反思，体现在评价满意与困惑，教学观念是否真实，教学目标是否达成，策略是否有效，设计过程是否合理流畅。

围绕着课前学什么？教什么？课中如何学？如何教？课后反思学的怎么样？教得怎么样？在编写教案中，制定教学目标拟定教学方法。课后做出形成性和总结性的评价设计。在教学中坚持这种反思的习惯，使教师在校本教研中逐步成长为专家型教师。专心地去研究专业，研究教法，研究学生，将教师的职业真正诠释。

中职教育是双轨制教学的分水岭，未来职业教育的势头更趋向高学历高技能性人才。专科录取的学生都是中考未上线的学生，而学生中提升学历的少之又少。这就形成了中职毕业生整体素养偏低的现象。如何能更好的提升在校生的综合素养，是一个值得研究的课题。中职教育的办学模式要发生改变，在招生中对学生严格把控分数，让中职生在起点上就有正确的思维。中职在校生必须升大专，提高综合素质，学前教育专业的学生要通过国考取得教师资格证，实现双证上岗（教师资格证+毕业证）。指导就业时，开拓学生思维、将专业多元化，就业深层化、广阔化发展，鼓励部分学生自主创业。

中职生平均年龄在16岁左右，是个性自我觉醒、自尊萌芽期发展的阶段。这个时期的学生，有同等年龄的活泼，也有不同于这个年龄的成熟。教育不应该只注重分数和成果，应该更多的去感受中职生日常心理状态，引导中职生在本我的状态下逐步变得更有素质，而这素质是发自内心的改变。